江苏教育研究

关键词：学习任务群群文议题

陈旭强

摘要：新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学习任务群”这一概念，如何应对这一变化是当下教学亟需思考的问题。群文阅读教学与“语文学习任务群”倡导的理念、方法有许多切合之处，能够为基于“学习任务群”的教学提供一种参照，对群文阅读教学的发展有积极意义。

关键词：学习任务群；群文阅读教学

中图分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05B-0033-03

2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学习任务群”这一概念，并将学习内容按必修、选择性必修、选修三类课程，分别安排7-9个学习任务群，总计有18个不同的学习任务群。《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）从学习内容到学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的转变，体现了以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。

“群文阅读”是近几年逐渐兴起的旨在改变阅读教学的一种新的教学形态，它既是对教学内容方式的突破，也是对传统教学思想的突破。从《标准》的设计理念看，其“语文学习任务群”的设计，与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处，群文阅读教学能够成为“学习任务群”教学实施的重要抓手。

其一，群文阅读的兴起是基于“整合”，即統整课程的概念推广。“统整课程”是群文阅读兴起的重要缘由。“统整课程”是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。“语文学习任务群”的设计，是将高中语文学习目标、内容以学习任务的形式实现学科内的整体联动，由此引发学习的情境、内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务达成目的下的应然整合。因此，同样基于“整合”理念而设计的教学策略，群文阅读教学能够为基于“语文学习任务群”的教学提供许多有价值的参考。

其二，“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态，必然要求在语文教学设计中，将不同的文本、不同的学习方式引入教学，这与群文阅读教学理念不谋而合。于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中指出：所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。“多文本”是群文阅读教学的显著特征之一。“多文本”不仅指文本数量，也包括文本类型及其内蕴逻辑。《标准》中“语文学习任务群”的设计，以“任务”为目标指向，任务类别“覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类‘文学类‘论述类等基本语篇类型”，“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。《标准》用“任务群”统摄分割化的学习内容，更多地要从整体上思考学习的效应；并且在“学习要求”部分提出了“多角度、多层次阅读”的建议。因此，“多文本”阅读的教学形式，是达成“任务群”学习效应的最佳选择。

其三，基于学习驱动原理的“语文学习任务群”设计原理与群文阅读“议题”学习的任务驱动原理是一致的。任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。《标准》在其设计依据部分指出：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“任务导向”“项目为载体”即以项目学习为基础的、为达成学习目标而进行实践体验；项目学习，对学生来说就是参与了一个学习任务，要在模拟扮演现实世界的角色中完成任务，强调在语言实践中提升语文素养。群文阅读“议题”学习，本质上也是在“议题”驱动下的实践建构。因此，群文阅读的教学策略，与“语文学习任务群”视域下的教学有比较好的适配性。

在适应“学习任务群”教学的要求时，需要用任务群的整体目标，统摄不同的学习内容和学习活动，需要将学习内容“任务化”“整合化”，以任务驱动的形式，推进教与学的有效开展。因此，基于“学习任务群”的群文阅读教学，仍然需要在整体上与《标准》对标，在实施上基于《标准》调适。

一、群文阅读教学目标的整体设定

《标准》基于高中语文学科核心素养的四个方面，设定12个课程目标，并通过18个不同的学习任务群加以落实。《标准》在课程结构的解说中，指出其设计依据之一是着眼于“整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”，并且在必修和选修任务群中，分别体现基础和发展的不同目标追求。作为一种阅读教学样态的群文阅读，其教学目标的整体设定，要服务于《标准》既定的课程目标，要服务于“语文学习任务群”的整体要求。因此，对接《标准》的高中语文群文阅读教学，要在研究课程目标及学习任务群的基础上，依据“整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”的课程设计原则，构架基于《标准》要求的群文阅读教学目标序列。具体操作上，可以以每个“学习任务群”为设计单元，细化任务群的目标要求，形成群文阅读专题，再由专题细化为多个议题，然后由议题选组文本，形成“任务群—专题—议题—文本”这样一个塔形结构。在架构过程中，要在宏观层面，处理好各任务群之间的渗透、衔接关系；在微观层面，重视议题的设定与文本的选择，体现“层次性和差异性”。

《标准》是指导性、倡导性文件，需要教学实践的支撑，群文阅读对践行语文课程标准，同样具有重要价值。同时，作为实践中的群文阅读，也有课程化发展的趋势与需求，对标《标准》的目标，架构群文目标、内容序列，对群文阅读课程化发展，有积极意义。

二、议题的设计与文本的组合

《标准》中明确了语文课程的特点，即综合性、实践性，并且强调要在语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，达成语言规律的把握、语言运用及思维能力的提升、价值观及审美观的培育。情境化、整合化、实践化，是《标准》倡导的教学实施的显著特点，基于议题的群文阅读教学，对课程实施有很好的适配性。

多文本下的议题化探究阅读，是群文阅读教学的显著标志，于泽元教授认为，议题指一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有开放性、系统性、可议论性、可建构性等四个特征。议题的选择与确定是群文阅读教学有别于其他教学方式的一个显著差异。基于议题的学习，是在与情境的互动中，不斷解决问题和创造意义的过程；创设问题情境、提出可议性问题、通过体验学习的集体建构、最终建构共识，是基于议题的群文阅读教学的基本流程。这一流程，涵盖了情境、整合、实践等关键要素。

因此，对标《标准》议题的整体设计，既要基于整体目标要求，形成议题序列；同时，考虑到未来基于“学习任务群”的教材体例的变化，可依托教材构建“任务拓展型”议题序列。在具体的议题设计中，在充分发挥议题特征功能的同时，切准各“任务群”的目标、内容要求，紧扣情境、整合、实践等关键要素，拓展议题类型、优化议题设计，从而引领选文的优化组合。议题贯穿是文本组合的基本原则，文本组合也要考虑文本内容与“学习任务群”的兼容性；要考虑必修、选修的差异，体现层次性；选文既要体现达成任务的聚焦点，也要兼顾任务群间的横向联系，体现综合性。

三、课堂教学的具体实施

《标准》修订者，北师大王宁教授认为，学习任务群是在真实情景下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。由此对应的教学环节，包括确立目标、组织资源、设计任务、创设情境、体验学习、建构生成。因此，群文阅读教学的课堂教学结构，也要基于“任务型”学习的变化作相应调整。

首先要关注基于学习任务的情境创设。情境是学科观念、思维模式、探究技能逐渐生成，学科知识和技能不断结构化的基础。《标准》在实施建议部分，强调要“围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，创设与现实生活紧密联系的真实的问题情境，是践行语文课程实践性性质、开展语文学习活动的首要保证。因此，群文阅读的课堂教学，在议题设计上，要关注基于学习任务的情境创设，要探究情境创设与议题学习的有机融合。

其次，要重视体验性学习的有效实施。《标准》强调在真实的语言运用情境中的语言实践建构，“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。因此，群文阅读的课堂教学，首要的是更新教学理念，改变教学方式，要将课堂中教师的角色，定位于引导、辅助、参与者角色；教师的课堂效能评价，要由学生学习成效来判断。另外，在课堂设计和实施中，要创设有利条件，助推体验性学习的有效实施。从本质上讲，群文阅读是一种比较阅读，通过对多文本的“比对读议”，进行信息提取、转换、整合，并在此基础上，进行判断、评价，共同商议，达成共识，是师生共同建构的过程 。这一过程，本身就基于合作、探究、建构等体验学习的方式来实施，因此，在教学中，关键要处理好体验学习方式与学习内容、情境的匹配切合，要重视学法的指导。

群文阅读是一种自下而上的“草根化”教学样态，在理论和实践上有许多需要进一步深入研究的地方。从公开发表的论文学段分布情况看，主要集中在小学语文教学，高中阶段开展群文阅读教学，还属起步阶段。《普通高中语文课程标准》的“语文学习任务群”，与群文阅读教学的理念方法有许多切合之处，为高中语文开展群文阅读教学提供很好的契机，对群文阅读教学的发展有积极意义。