按照经验，新学期的第一天，教室里的空气是凝固了，充满了各种各样的情绪。学生们的情绪里混杂了紧张和假期转换的不适，他们会在心里默默地问自己：真的开学了，我准备好了吗？新的一年课程会难吗？新的老师会喜欢我吗？而他们的老师，对于这种开学的惯例，早已习以为常。

在开学的前几天，老师们都是绞尽脑汁，挤出大量时间来了解新班级。他们会像侦探一样询问学生们：你们希望如何学习？去年在哪些主题上遇到了困难？你们的兴趣爱好是什么？这些都是老师们的线索，而他们要用这些线索，将这些介绍性的对话与课程内容熔铸在一起。

老师们通过这种方式建立一种有助于识别先前知识的例行程序，这就像是一个知识的桥梁，帮助学生更容易地弥合知识差距，同时激发他们的学习动力，让他们有冲击年级标准的勇气。

通过建立规则和建立关系，我们的老师能够创造一个环境，让学生不再担心过去的知识，只看向前方，把提问和寻求帮助看作是学习过程的一部分。老师知道，这就是他们的责任 - 创造一个可以让学生安心犯错的环境。

因此，作为学校和教育者的领导者，就必须为教师创造一个互惠的环境 - 一个可以安全犯错误的学校和学区，让提问和寻求帮助成为老师与学生共同学习和成长的一部分，尤其是在实施变革举措时。

领导者的职责是找到并阐明一种平衡的变革方式，这种方式必须兼顾到教师的能力，同时满足教师和学生的需求。现在，教师的角色在不断变化，他们可能会感到自己无法取得成功。这时，领导力的作用就是将变革构建为有目的的、有效的，旨在支持教师和学生的成功。

所以，无论是大变革还是小改动，领导者在考虑变革时，都应该提出这些问题：我们要解决什么问题？这次改变的预期结果是什么？这次变化将如何影响教师？这不仅是对教师的尊重，也是对教育事业的负责。

1. 我们要解决什么问题？

在学校的持续改进之旅中，我们需要带上科学化改进的指南针，便于追踪到问题的源头。科学改进就像是那个让我们在“计划-实施-研究-行动”（Plan-Do-Study-Act，简称 PDSA）的迷宫中寻找真相的地图。我们在这个旅程中需要不断挑战自己的假设，就像是在挑战一个个关卡，而这个过程应该成为日常工作的一部分。

专业的学习社区常常像是在玩 PDSA 的“大富翁”游戏，围绕着课堂问题进行探索，分享成功的策略。但在面临大规模改革时，我们往往像是参加了一个“速度与激情”的赛车大赛，急于马上行动。

这时，作为领导者的任务就像是驾驶员，需要适时踩下刹车，确保团队已经找到了问题的源头，包括其根本原因，并正在积极寻找解决方案。

作为驾驶员的首要任务，就是带领团队找到问题的源头。

虽然有各种各样的分析工具可以帮助我们，就像导航卫星一样，但所有这些工具的基本逻辑都是：先明确你要去哪里，然后再决定怎么去。

例如，你可能注意到你的区域里，有些学生的学习成绩不尽人意。通过根本原因分析，你可能会发现这些学生的困难可能源于课程设计、教学方法或者是教育资源的分配。这个分析工具就像是一个魔术帽，让我们能够深入探索数据背后的故事，并找到问题的源头。

有时候，我们需要放慢脚步，深入讨论改革的问题，就像是在旅程中找到合适的加油站一样。这样，我们可以避免在没有充分考虑的情况下，盲目地尝试新的解决方案，就像是在没有查看地图的情况下，盲目地开车一样。

实际上，根本原因分析的结果可能会让我们删除一些做法或者资源，而不是增加新的做法或者资源。这就像是在驾驶过程中，我们需要删除一些不必要的行程，而不是盲目地增加新的行程。

2. 更改的预期结果是什么？

当我们和孩子们一起旅行时，他们总是像一群小探险家，急切地想知道我们要去哪里、需要多久、到了那里要干嘛。虽然每次都要进行一场小型的「新闻发布会」让人头大，但我们明白分享目标和计划能让孩子们理解行为的动机以及为何要这么做。

教育也是这样，学生在新课程开始时，应该了解自己的学习目标是什么。当新的学习单元开始时，教师们就像经验丰富的向导，带领学生们了解主题，向他们展示学习单元结束时应有的学习成果。老师们会分享优秀的范例，提供自我评估的工具，给出反馈，就像是在复杂的学习地图上为学生们点亮一盏明灯。

教师们也需要明了团队的发展方向以及背后的理由。这些具体的信息可以培养信任感，营造一个让教师对改革有足够信心的环境。

神经科学研究表明，对即将发生的事情或前进的方向感到不确定，会让人焦虑，干扰人的认知功能。如果我们希望教师顺利适应改革，我们就需要向他们明确指出前进的方向，目标达成需要多久，以及达到目标后我们将如何行动。

领导者需要提供一张清晰的「目的地地图」，给教师提供反馈和自我评估的机会，并明确预期的结果，以支持他们在改革中的成功。

以2018年在新加坡进行的一项教育研究为例，当教师清楚了解改革的目标和路径，以及他们认为这些改变能够改善学生的学习成果时，他们对改革的接受度更高。

因此，领导者需要将这个目标和路径明确地传达给所有的教师，让他们知道这个改革不仅仅是一个抽象的目标，而是一个真实可行、能够实质性提升学生学习成效的行动。

只有这样，教师们才会充满信心和毅力，去迎接并适应这个改革。我们希望看到的预期结果就是，每一个教师都像是一位熟练的导航员，带领他们的学生在学习的海洋中航行，无惧风浪，勇往直前。

3. 这一变化将如何影响教师？

要想让教师更有意义地参与决策过程，领导者可以采取以下三种行动：

进行调查并分享结果：对教师进行调查可以帮助领导者了解学校内正在发生的事情，并给予教师表达意见的机会。在领导者形成自己的解决方案后，分享调查结果并提供时间讨论数据，使教师有机会集思广益并提出其他可能的解决办法。领导者应该抽出时间，认真听取教师的意见。

分配时间讨论实际问题：如果目前还没有一个让教师参与解决实践问题的机制，那么领导者应该创造出这样的机会。通过举行公开会议或设立办公时间与教师坐下来讨论问题，可以在教师和领导者之间建立起合作关系，这是获得认可的必要条件。领导者应该将这些对话的关键点传达给所有员工，并将这些关键点嵌入到关于计划变革的讨论中，以鼓励未来更多的参与。

分享有目的的变革的明确计划：在做出决定时，领导者需要明确的变革时间表，并且要整合教师的反馈。当教师能在计划中看到自己的影子时，他们更有可能投身于这个变革，并感到自己在这个过程中有权提出反馈或寻求支持。一个明确、有目的的变革计划将有助于创建出一个重视教师声音的环境。

作为领导者的职责是确保规划和支持的所有变革都能对学生和教师产生积极的影响。所有的变革都必须与沟通配套，要详细解释正在做什么、为什么要这么做，以及将如何实现这个目标。

虽然不能保证所有的变革都会顺利进行，但可以与教师进行沟通，让他们了解这个变革将如何影响他们，以及我们的目标是通过这个变革来如何支持他们。有效领导的关键在于，我们必须致力于支持他人。

例如，一项在美国俄亥俄州进行的教育研究发现，当教师感觉到自己在学校决策过程中有一定的发言权时，他们的工作满意度和对教育改革的接受度都会显著提高。这说明，教师的参与不仅能提高他们的工作满意度，也能增加他们对学校改革的支持，从而提高改革的成功率。

在另一项针对芬兰大型公立学区的研究中，研究人员发现，当教师有机会参与到教学方案的制定过程中，他们的教学质量和学生的学习成效都有显著提高。这项研究进一步证明了教师参与决策的重要性。

再举一个具体的例子，新加坡的一些学校在实施改革时，会邀请教师参与到制定教育政策和课程标准的过程中。这样，教师可以从一开始就对改革有所了解，并对结果有所期待。这种做法使得教师更加投入到他们的工作中，同时也提高了他们对改革的接受度。

综上所述，教师在决策过程中的参与，对于提高教师的工作满意度、教学质量，以及提高改革的成功率都具有重要的意义。因此，我们需要通过各种方式，尤其是开展针对教师的调查、分配时间讨论实践问题，以及分享有目的的变革计划，来增加教师在决策过程中的参与。

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