作者：筠筠妈

一度甄选常驻作者，北京大学人类学系博士，现任教于云南大学。筠筠妈是汤圆妈妈的好朋友，育儿路上的同行者，一起探讨育儿趣事！

国庆放假前，去接筠筠放学。他的老师跟我说，筠筠是全班表达能力、理解能力和接受能力都很突出的孩子。我听了之后并没有感到很意外，因为平时，我们周围的邻居和朋友也经常这样说。

甚至有一次，朋友看到两岁不到的筠筠认识数字和图形时，大叫着让我们不要再教他任何知识，他认为这样让孩子太过超前会有不良后果，比如孩子以后上学会因为没有新鲜感而厌学。但实际上，就数字和图形而言，我们并没有主动地要教他，是他来问我们那些是什么。总体上讲，筠筠是一个对世界和周围的环境充满好奇、对各种不知的事物充满求知欲的孩子。而在这一点上，家长在适当时候的引导确实是至关重要的。

结果导向的育儿焦虑

现代社会是快节奏、高速运转且充满压力的。无论是家长在育儿上的焦虑，还是孩子自身要承受和面对的压力，都来得较早。从上半年开始，一个亲戚就老在我耳边唠叨，因儿子将要上小学，她已经提前进入了焦虑期。

焦虑什么呢？她说听好多人说，孩子上了小学辅导作业就是一大头疼的事。前几天，我们通电话，她在电话里说，她陪着孩子做了一天的作业了，打一下写一个字，她说快疯了，电话里还听到小孩在一边哈哈地笑。其实，所谓作业难写，归根结底还是孩子对学习的兴趣和专注力没有培养好。但所谓临时抱佛脚往往是不奏效的。你想在孩子上小学时马上让他有这两种能力，那基本上是不可能的，而最可能的结果就是，你和孩子之间持久的战争。

那么，我们究竟该在什么时候可以开始相关培养和训练呢？

培养和训练其实在潜移默化间

首先，能力的培养一定要从小做起。一般而言，根据孩子的具体情况，在他们对颜色和形状有认知兴趣时，就可以适当地进行一些引导了。你不要以为襁褓里的孩子，不会说话，不知事，其实，从孩子一出生，他就开始了对这个世界进行观察、认知和感受了。这就比如说，孩子虽然是在某一天某个时候忽然会叫“妈妈”的，但是这并不代表说，他在这一刻才知道谁是他的妈妈。

据我自己的观察，筠筠在一岁半左右，开始对色彩和几何图形感兴趣。因为我和他爸爸都是大学老师，在家办公室时间比较多。当时我们请了半天的保姆来带他，剩下半天我们自己陪伴。尤其是他爸爸陪伴时，一般不会主动去陪他玩，尤其是他自己玩东西的时候，爸爸就会在一边坐着看书，继续自己的工作。我发现，在这种模式下，筠筠开始模仿爸爸，对书产生了浓厚的兴趣。我们有时候站在书架边找书查资料，他也会煞有介事地挨个摸着书脊。我们在书上做笔记，他也要抢着在上面画。我就乘机给他买了一个素描本和一些彩笔，鼓励他在上面画画。到目前为止，筠筠已经可以画出很好的直线和圆形了。

筠筠从小就对书很感兴趣

从孩子喜欢的事物出发去引导

第二，根据孩子的兴趣点，恰当和适时地做引导。这里要注意的是，培养孩子的学习能力，并不是家长站在一个制高点上，要求孩子这样去做，也不是家长预设出一个轨道，让孩子上去发展。而是结合孩子自身在身体和智力发育上的特点，通过一些辅助的手段将其兴趣引向具体的事物上。

生活中的线条和颜色也能激发筠筠的兴趣

就如，我发现筠筠对线条感兴趣后，就开始给他使用素描本。通过这种方法，他认识了三角形、四边形、梯形、圆形、椭圆形，都能够说出来，并且能够甄别。同时，我还发现他平时出门开始对身边的各种牌子上的字感兴趣，他总是问我们这个是什么，那个是什么。我就顺势开始带他读绘本。读的时候，用手指指着字，大声地朗读。

我到现在都还记得，筠筠认识的第一个字是“的”。我一遍遍地读者绘本上的字给他听，应该就是他发现“的”的重复率非常高，那天，他忽然用手指着说“的”。到两岁为止，筠筠共认识11个字，分别是“的、一、几、个、大、小、人、儿、地、产、杨”。

不要过分担心孩子学习超前

第三，可以做适当地进行知识的传授。虽然我的朋友告诫过我，不要过早地教孩子所谓的课本上的知识，而应该引导他做一些轻松的诗意点的事情，比如画画。

其实，朋友的理解是有偏差的。汉字、数字以及几何图形并非先天的是课本上的知识，或者说课堂上的知识。它们本身就是我们理解自己所处的世界的媒介。筠筠快两岁的时候，表达能力有了质的进步，开始让我在素描本上写写画画给他看，对此他会说“我还小，我不会”。那时也没有想太多，画画并非自己强项，想着写写画画些什么呢？就想起写1-10的数字和26个英文字母，没想到他非常感兴趣。这个过程中，我也发现筠筠的接受能力非常强。

筠筠随心所欲的写写画画

现在，他从1到10、26个英文字母都可以熟练地掌握了。他有段时间很喜欢看小猪佩奇，我就找了英文版的给他看。我发现在两岁半之后，他不再仅仅对里面的动画感兴趣，转而开始注重声音和字母。我鼓励他跟着里面的人物一起说，会对我叫Mummy，对着爸爸叫Daddy。另外，也认识了简单的几个单词，比如Hello、Mummy、Daddy、Peppa Pig。见到实物，比如狗狗，他会说Dog。

从自己读书到读给伙伴

上了幼儿园之后，老师们很快发现筠筠的专注力非常好。老师们跟我说，他在幼儿园最喜欢做的事情就是看书，一个人可以看好长时间，有时候还会让小朋友们坐在他周围，他一篇篇地讲给他们听。

现在筠筠有2岁8个月，他看3-5岁的绘本、玩3岁以上孩童的玩具，基本没有障碍。尤其是绘本，他可以联系自己的生活经历，来重新编排情节。比如我给他看《幼儿园的一天》，他就将里面的下朋友按上了他自己朋友的名字，而且这种安排还是遵循了他朋友的特点。比如小橘子扎着两个辫子，他就将绘本里扎着两个辫子的叫小橘子。阿豪有一头卷发，他就在绘本里找了一个蓬松短发的叫阿豪。

好的家庭氛围给孩子带来的影响

正如上文所说的，我们不要将孩子认识世界的过程狭隘地限定在学习、功课、课本、成绩的意义上，而是要将孩子的认知发育与认知活动放到一个更广博的意义上。另外，在培养孩子的专注力和学习兴趣上，一定要形式先行。也就是家长要做出榜样，孩子在幼年时期的认识首先往往都是从模仿开始，所谓的模仿其实就是形式，或者我们常说的环境。我们家里书非常多，我们平时的工作就是与书为伴，筠筠模仿我们甚至会精细到我们捧着书站着、一个脚尖惦着的程度，嘴里还会念念有词。他爷爷喜欢用速干纸写毛笔字，他就是在速干纸上学会了用毛笔写“小”字。

之前，基于朋友的劝告，我还是中断了一些时间，不让他学习所谓的知识。后来发现中断不了。比如，他认识三角形后，我用手比划了一个三角形给他看，后来他开始自己发展，用手弄出来两个三角形，用腿比划出一个三角形，用手臂比划出一个圆形。他认识了纸上的三角形后，我们带他去学校玩，看到尖角房顶，他就会说“妈妈看！三角形！”哪怕是看到污水盖，他也会说：“妈妈，圆形！”看到垂直的拐角，他就会说：“这个是L”。看到书店里放雨伞的架子，会说：“好多四边形”。

生活里的点滴本身就是教孩子认识世界的最好道具。正确地引导孩子是必要的，但千万不要陷入泥沼。我们在根本的意义上，还是要引导孩子对世界、周围环境以及人生的认识。

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